أثر استخدام بعض طرائق التعلم التعاوني في تدريس الكيمياء على مستويات تحصيل طالبات الصف الأول الثانوي في الأردن

الملخص

هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر طرائق التعلم التعاوني (عمل الطلاب في فرق متباينة التحصيل Student Teams-Achievement Divisions (STAD) "ستاد"، والتكامل التعاوني Jigsaw "جيجسو"، والتكاملية "ستاد-جيجسو") على مستويات تحصيل طالبات الصف الأول الثانوي العلمي (المتدني والمتوسط والأعلى) في الأردن، لذا سعت للإجابة عن أربعة أسئلة: ما أثر التدريس بطريقة ستاد على مستويات تحصيل الطالبات؟ ما أثر التدريس بطريقة جيجسو على مستويات تحصيل الطالبات؟ ما أثر التدريس بالطريقة التكاملية على مستويات تحصيل الطالبات؟ هل يختلف أثر التدريس بالطريقة التكاملية عن طريقتي ستاد وجيجسو في مستويات التحصيل؟ تكونت عينة الدراسة من (١٢٢) طالبة في أربع شعب في الصف الأول الثانوي (الحادي عشر) في إحدى مدارس تربية إربد الأولى، تم توزيعهن عشوائياً على طرائق التدريس الأربع، وتم تدريس المجموعة الأولى (الضابطة) بالطريقة العادية، والمجموعات الثلاث الباقية (التجريبية) بطرائق التعلم التعاوني (ستاد، جيجسو، التكاملية). واستخدم الباحثان اختباراً تحصيلياً تكون من عشرين فقرة طبق نهاية تدريس وحدتين في مادة كيمياء المستوى الأول وعنوانهما الروابط الكيميائية وأشكال الجزيئات، والقوى المتبادلة بين الجزيئات وحالات المادة. وأشارت نتائج الدراسة عند مقارنة مستويات التحصيل الثلاثة بعد التدريس، إلى الأثر الكبير للطريقة العادية على المستوى المتدني، في حين ارتفع الأثر في طريقة ستاد ليشتمل على المتوسط إضافة إلى المتدني، وارتفع في طريقتي جيجسو والتكاملية ليشمل المستوى الأعلى أيضا، وأشارت قيم متوسطات أداء الطالبات في المستويات الثلاثة إلى ارتفاعها في الطريقة التكاملية عنها في جيجسو. وعند مقارنة نتائج التدريس بالطرائق الأربع في كل مستوى، وٌجد أثر مرتفع لجميع الطرائق في المستوى المتدني، وكانت المتوسطات أعلى في التكاملية وجيجسو، ثم ستاد. وأخيراً الطريقة العادية، أما في المستويين المتوسط والأعلى، فقد أصبح الأثر أكثر للطرائق التعاونية وبفارق ذي دلالة عن الطريقة العادية، إلا أنه بقي متساوياً في التكاملية وجيجسو.