المشكلات المنهجية للدراسات الاجتماعية في المرحلة الابتدائية الأردنية كما يراها المشرفون التربويون والمديرون والمعلمون

الملخص

يتمثل الهدف العام من هذه الدراسة في تقصي مشكلات منهج الدراسات الاجتماعية في المرحلة الابتدائية الأردنية, كما يراها المشرفون التربويون والمديرون والمعلمون التابعون لمحافظة إربد في الأردن. وعملت الدراسة على الإجابة على الأسئلة التالية: 1 - ما ترتيب أبعاد مشكلات منهج الدراسات الاجتماعية في المرحلة الابتدائية, من حيث الأهمية, ومن وجهة نظر الفئات الثلاث? 2 - ما ترتيب مشكلات منهج الدراسات الاجتماعية في المرحلة الابتدائية, من حيث الأهمية ضمن كل بعد على حدة, ومن وجهة نظر المشرفين التربويين والمديرين والمعلمين? 3 - هل هناك علاقة ذات دلالة إحصائية (×= 0,05) بين معامل ارتباط كل فئتين من الفئات الثلاث, ولكل بعد من أبعاد الدراسة, تعزي للوظيفة التربوية? واختار الباحث عينة مؤلفة من (167) فرد يمثلون ثلاث فئات مختلفة في وظيفتها التربوية وهي: فئة المشرفين التربويين, وفئة المديرين, وفئة المعلمين. كما تم إعداد أداة بحث اشتملت على (30) فقرة تمثل المشكلات المنهجية للدراسات الاجتماعية في المرحلة الابتدائية الأردنية, موزعة على أربعة أبعاد رئيسة مقترحة لهذه المشكلات كما يلي: 1 - تخطيط منهج الدراسات الاجتماعية. 2 - الأهداف العامة والتدريسية. 3 - محتوى منهج الدراسات الاجتماعية. 4 - تقويم منهج الدراسات الاجتماعية. وطلب من أفراد العينة ترتيب هذه الأبعاد حسب إدراكهم لأهميتها, وترتيب المشكلات داخل كل بعد على حدة, وحسب إدراكهم لأهميتها أيضا. وقد تم استخدام رتب المتوسط الحسابي العام للأبعاد الأربعة المقترحة وللمشكلات ضمن هذه الأبعاد, وذلك للإجابة على السؤالين الأول والثاني من أسئلة الدراسة. كما تم استخدام معامل ارتباط سبيرمان للإجابة على السؤال الثالث. وقد كشف التحليلات الإحصائية عن النتائج التالية : 1 - وجود علاقة وبدلالة إحصائية (×= 0,05) بين المعلمين والمديرين على أبعاد التخطيط والأهداف والمحتوى. 2 - لا توجد علاقة وبدلالة إحصائية (×= 0,05) بين المعلمين والمديرين على بعد التقويم. 3 - لا توجد علاقة وبدلالة إحصائية(×= 0,05) بين المعلمين والمشرفين التربويين من جهة والمديرين والمشرفين التربويين من جهة ثانية, على أبعاد التخطيط والأهداف والمحتوى. 4 - لا توجد علاقة وبدلالة إحصائية (×= 0,05) بين المعلمين والمشرفين التربويين من جهة والمديرين والمشرفين التربويين من جهة ثانية, على بعد التقويم. 5 - كانت الأبعاد الأكثر أهمية لدى الفئات الثلاث هي التي تتعلق بالأهداف العامة والتدريسية, وبتخطيط منهج الدراسات الاجتماعية. أما أكثر المشكلات أهمية ضمن الأبعاد فهي: ضعف صلة الأهداف بالواقع, وعدم مشاركة المعلمين في تخطيط المنهج, وتأخر توزيع الكتب المدرسية على التلاميذ, وضعف صلة المحتوى بالحوادث الجارية والمشكلات الراهنة, وتركيز أسئلة الاختبارات المدرسية على أسئلة الحفظ, وضعف إلمام المعلمين بوسائل التقويم الحديثة.